近日，香港中文大学（深圳）举行了2025年师风师德优秀奖暨南粤优秀教师颁奖仪式，表彰在师风师德与教育教学工作中表现优异的教师。人文社科学院国情教育部陶桢教授荣获2025年师风师德优秀奖。

图 | 陶桢教授（左三）荣获2025年师风师德优秀奖、

获奖感言

颁奖仪式上，陶桢教授分享了他在教书育人工作中的心得体会。首先，他认为应当引导学生关注“缄默知识”——通过体验和实践获得的深层认知，强调“践”才能生“悟”。学习不应只追求目标，更要学会品味大学生活，在真实问题中学习，在亲身经历中成长。其次，他结合自己作为教授、研究员和舍监的三重身份，探讨了教学与育人并重的全人教育理念。最后，他以教育家顾明远先生的名言与师生共勉：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”

感言全文

各位老师、同学，下午好！我是来自人文社科学院国情教育部的陶桢。作为加入大学前一直求学于教育学院的教育工作者，今天很荣幸可以有机会与大家分享我关于教育工作的三点思考。
我的课堂中刚入学的大一新生比较多，比如这学期，我在课堂上接触到接近400名新生。我觉得我的《思想道德与法治》课程是对他们而言相当重要的大学启蒙课程。我会告诉他们大学不仅需要学习显性知识，更需要关注无法通过符号传递的缄默知识（tacit knowledge），它是人通过身体的感官或理性的直觉而获得的。我会告诉他们只有当书本中的间接经验和亲身体验的直接经验相互印证的时候，意义才会产生，即前几天徐扬生校长在普通高中校长年会上提到的“践”能生“悟”。当学习发生在真实生活的脉络，接触到的是真实的问题时，学习效果才能达到最大化。我会告诉他们大学不是盲目追赶一个又一个目标，更重要的是品味大学生活（savoring university life）。所谓savoring，意味着通过缓慢而专注地体验来充分感受。
教育是生命影响生命的活动。我不奢望学生会记得我说的每一句话，但我坚信，我参与进他们建构自我价值的活动中了。就像我经常和学生分享的，我已然不记得我在北师大读本科时学到了什么具体的知识，但是我深刻地感受到那四年塑造了我对于教育的底层认知和价值取向。我觉得这是作为老师，或者说大学，应该给学生提供的东西。以上是我的第一点思考。
其次，我在招生和家长聊大学时一般会从我在大学的三重身份说起。我的第一重身份是人文社科学院的教授，所谓教授二字源于“传教授业”，因此教学是教授的职责。我的第二重身份是当代教育研究所的研究人员，因此开展教育学研究即知识生产也是我的职责。我的第三重身份是厚含书院的舍监，为学生的全人教育和非形式化教育提供服务仍是我的职责。我觉得拥有这三重身份“相当港中深”。
最后，我想以新中国第一代教育学家、北师大资深教授顾明远先生的四句教育真谛之言与各位共勉。“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”

教授简介

陶桢博士于2021年加入香港中文大学（深圳），现任人文社科学院助理教授（教学），兼任当代教育研究所助理研究员、厚含书院舍监；亦在中国教育学会高中教育专业委员会任理事、学术委员会委员。加入大学前，他一直求学于教育学院，分别在北京师范大学、澳门大学和香港中文大学获得教育学学士（教育管理）、哲学硕士（教育行政）和哲学博士（教育行政与政策）学位，并辅修心理学课程。他的研究兴趣主要聚焦于教育政策、高等教育（德育、学生发展）、质性研究方法论（民族志）、影子教育等，对于教育相关的其他议题也有所涉猎，目前的研究工作主要聚焦于中小学工程教育、高中教育生态、人工智能与教育。